生理和智力的發(fā)育在嬰幼兒時期是交織在一起的。要了解這個世界，孩子需要有能力與之接觸，四處走走看看，探索一下周圍的一切是怎么回事。

  皮亞杰①【①金·皮亞杰(JeanPiaget)(1896～1980)，瑞士心理學(xué)家。作為發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域最有影響力的人物之一，皮亞杰試圖從兒童思維發(fā)展的過程中找到人類認識發(fā)展的規(guī)律。他運用廣博的生物學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)知識對孩子進行細致人微的觀察和研究，一生寫了40部兒童心理學(xué)專著和100多篇論文，創(chuàng)立了兒童認知發(fā)展的重要理論。皮亞杰認為：認識或者說思維既不是單純來自客體，也并非單純來自于主體，而是來自于主體對客體的動作，是主體與客體相互作用的結(jié)果。他的理論強調(diào)人與外界環(huán)境的相互作用，為我們了解個體心理發(fā)展提供了較為完善的理論框架。(《心理學(xué)基礎(chǔ)》，劉儒德等，2003)】，一位瑞士的心理學(xué)家的認知發(fā)展理論加深了我們對孩子智力發(fā)展的理解。他認為，孩子是用行動來探索世界，并通過他們自己的行動和其他人的行動形成思想。關(guān)于這個世界的知識并不是一個又一個事實的累積。相反，成長是按階段進行的，每個階段都與前一個階段有著質(zhì)的區(qū)別。所以，嬰兒處理外部信息的方式不同于大一些的兒童，而兒童又不同于青少年和成人。皮亞杰將人的思維發(fā)展分為由不同階段組成的四個時期。（見表1）

  根據(jù)皮亞杰的理論，0～2歲的孩子處于感覺運動階段，這個時期孩子的主要活動是感知事物，其次是通過行動探索世界。在這一階段之初，幾乎沒有什么思想交織在孩子看到、聽到或做到的事情當(dāng)中。初生嬰兒一開始的行為——踢腿、玩手指——只是為了活動活動，而不是為了完成什么事情。漸漸的，嬰兒的活動開始指向外部環(huán)境。接著，嬰兒重復(fù)某個行動來觀察環(huán)境中的變化。比如，孩子踢小汽車讓它跑或者按動琴鍵聽聲音。最初這些行為沒有目的，目的是孩子在行動過程中偶然發(fā)現(xiàn)的。到8～12個月時，嬰兒學(xué)會運用事物的反應(yīng)解決問題或達到目的。比如，拿起撥浪鼓就知道搖，以聽聲響；撥開父親擋在眼前的手去夠一個玩具。嬰兒已經(jīng)知道他想要什么，并且知道怎樣達到目標(biāo)。在第一年中，嬰兒開始認識到物體的永久性，也就是意識到看不見的東西依然存在。新生兒的記憶是十分有限的，一樣?xùn)|西，他一旦看不見，就以為它不存在了。漸漸的，他們才能夠回憶起一樣?xùn)|西或一個人。皮亞杰認為孩子對探索外部世界有著天生的欲望，許多研究也證明了這點。

  孩子對世界的很多了解是通過玩獲得的。隨著嬰兒的長大，孩子玩的方式也在變化。最初主要靠家長做動作，以及和孩子嘰嘰咕咕的逗樂。6個月左右，孩子會對玩具的形狀、質(zhì)感、重量、動作很感興趣。一件玩具，可摸索的東西越多，孩子對它的興趣就越長。玩熟了，就擱一邊了。直到一段時間以后，再對它產(chǎn)生新的熱情。開始嬰兒喜歡咬、摔、擠、拍，用感覺器官去感知這個玩具，漸漸的，他就變著法子擺弄玩具使它發(fā)出響聲或產(chǎn)生其他變化。玩具太簡單或太復(fù)雜，孩子都不感興趣。

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